Flipped Classroom: algunes orientacions introductòries.

Estimades i estimats companys, en aquesta segona sessió ens hem aproximat als rudiments de la Classe invertida a fi de facilitar l'aplicació a les vostres assignatures d’aquest plantejament.

Us deixe un parell d'infografies, la presentació en prezi i els enllaços amb les ferramentes i bancs de recursos de què hem parlat.

Alguns consells per a elaborar vídeos:

Ferramentes recomanades:

També hem parlat de Movie Maker, de Soundcloud, de playposit (educanon), de Khan Acadaemy, de Free Music Archive, de Flippedclassroom y de ccsearch. Us deixe també una webmix en symbaloo amb tots els recursos que podeu necessitar.

Proyecto Flipped. Construimos una Utopía.

Os dejo aquí el proyecto acabado. Bueno, acabado es un decir, a medida que se vaya aplicando habrá que ir haciendo ajustes seguro: los tiempos, enriquecer las actividades que funcionen, mejorar o cambiar las que no… pero aquí está ya el germen de todo lo que vendrá. Espero que os guste y que si lo utilizáis me contéis si os ha funcionado bien e incluso qué habéis tenido que modificar.

Proyecto flipped Construimos una Utopia from pabloferripastor

Coevaluación y aprendizaje compartido

Una de las actividades más interesantes de este bloque ha sido el taller de coevaluación planteado para el proyecto Flipped Classroom. Uno de los problemas más graves de la evaluación planteada desde la perspectiva tradicional es que quien recibe la calificación está, casi siempre, más pendiente de la valoración numérica que de los comentarios, correcciones o sugerencias. De ahí se deriva que quien corrige nunca sabe si sus orientaciones o sugerencias han surtido el efecto deseado y han servido para mejorar el aprendizaje del alumno.

Cuando te enfrentas a una coevaluación planteada en grupo pequeño y con propuestas de mejora tienes, al menos, la garantía de que quien recibe tus comentarios los leerá e intentará aprovecharlos para perfeccionar su trabajo (y tú mismo tienes la expectación de recibir los comentarios de tus compañeros para revisar tu propio proyecto). Sólo eso ya obliga a enfrentar la valoración con un espíritu mucho más constructivo.

CC0 Public Domain

Por otro lado, el hecho de que sea entre iguales, transforma el sentido de esa valoración. Ya no es un juicio en vertical, de arriba a abajo, sino una colaboración (en el sentido literal de trabajar juntos) con un carácter mucho más horizontal.

También resulta interesante la autoevaluación después de haber leído y analizado otros tres proyectos. Antes de volver a coger el tuyo ya tienes una visión más amplia y más completa de cómo podría mejorar tu propio proyecto.

Este es probablemente el aspecto que veo más complejo a la hora de implantar el proyecto que he diseñado: la posibilidad de introducir la coevaluación de los alumnos. Aunque, puesto que todo lo demás ilusiona y motiva a los alumnos, sin duda este aspecto producirá el mismo resultado.

Sin duda el trabajo colaborativo mejora el rendimiento y enriquece los proyectos que puedan llegar a elaborarse desde la parcela particular de cada cual y trabajar proyectos con la metodología de Clase invertida mejora la docencia y el aprendizaje.

Artefacto final y rúbrica

El proyecto planteado gira alrededor de la filosofía política, como ya expliqué en la entrada “Esbozo de un proyecto ABP". La naturaleza del artefacto final debía ser tal que pudiera recoger todas las tareas planteadas a lo largo del proyecto pero sin ser una mera recopilación de las tareas parciales. El planteamiento era que las tareas parciales condujeran la reflexión para la elaboración del producto final que resultaría imposible sin esas tareas previas y que, evidentemente, debería incluirlas. Finalmente la propuesta es la elaboración de un programa político (dada la actual situación en la política nacional esta tarea cobra una nueva dimensión) con propuestas de reforma para la mejora de la situación política y social de cada una de las utopías que los alumnos hubieran diseñado.

La cuestión del formato del artefacto debía, a mi juicio, ser abierta. Una vez delimitada la naturaleza del contenido (propuestas políticas dentro de un proyecto de reforma social), el formato de dicha propuesta debía ajustarse a las habilidades y capacidades de cada cual. Cada alumno ha desarrollado a lo largo de su formación diferentes intereses y destrezas, con lo cual abrir la posibilidad de que el artefacto final tuviera formatos diversos (audio con un programa de radio, sección de política de un periódico digital, tríptico de propaganda electoral, etc.) enriquecía el resultado final de la asignatura en su conjunto, conectaba de forma más individual con los intereses y habilidades de cada uno de los alumnos y aumentaba la posibilidad de que la difusión del proyecto fuera más amplia y entretenida.

La evaluación planteada en el proyecto consta de dos partes. Por un lado las tareas parciales que se plantean a lo largo del desarrollo del proyecto se traducen en insignias. Los alumnos organizan su trabajo para conseguir un número mínimo de insignias que es condición para aprobar la asignatura. A partir del número mínimo, cuantas más tareas se entreguen mejor resultado se obtiene. El artefacto final se evalúa a través de una rúbrica y quien desee acceder a la nota máxima de la asignatura debe recoger el proceso y las actividades generadas en un blog personal con una entrada, al menos, para cada tarea planteada.

La dificultad de elaborar una rúbrica para este artefacto es definir un aspecto vinculado al uso de las TIC que recoja la amplitud de formatos posibles.

Rúbrica artefacto final

Video Flipped enriquecido

Os dejo el video enriquecido que he preparado para este bloque del curso Flipped Classroom. La cosa gira alrededor de tres diferentes teorías explicativas sobre el origen del poder y sus respectivas legitimaciones y sistemas políticos que suelen generar, aunque no tiene porqué ser así. La cuestión es que enfrentarse a la elaboración del primer video supone unos cuantos interrogantes

En primer lugar, este video venía limitado en su extensión (un máximo de 5 minutos) y, lo que en principio parecía un amplio margen de maniobra, se convirtió después en la primera de las dificultades. Cuadrar todo lo que hay que explicar respecto de la justificación del poder en solo 5 minutos sin hablar a toda velocidad y poniendo sobre la mesa todas las cuestiones centrales del problema no es tarea fácil. Al final de unas cuantas reescrituras la cosa cuadró sin alterar la estructura que me había planteado desde el principio. Intentar hacer comprensible un problema para cualquier espectador posible, no sólo para los alumnos que tienes en el aula, es un reto interesante: Hacer comprensible sin dar por supuesto el conocimiento previo.

La segunda dificultad fue técnica (como otras que vinieron más adelante): la última actualización automática del sistema operativo había desinstalado el micrófono y no podía grabar el audio para usarlo como macro del video. Finalmente, después de algunas vueltas, conseguí los drivers adecuados y empezó a funcionar.

Una dificultad también fue citar fuente y licencia de las fotos en un trabajo de esta naturaleza. Todas las fotos han salido de repositorios de imágenes con licencia creative commons, sin embargo o sé cómo plantear la referencia a las licencias: ¿en cada imagen? ¿al final del video? ¿al final del video en general? ¿imagen por imagen con reproducciones pequeñas en dos o tres planos diferentes? No tengo una respuesta para esta cuestión.

Otra de las cuestiones principales ha sido (la técnica de nuevo) que los tutoriales para convertir presentaciones en video se refieren a powerpoint pero no existe nada parecido para Impress. De nuevo, buceando en la red, encontré un par de opciones que tenían buena pinta pero, o bien descuadraban el minutaje y tocaba recolocarlo todo o bien no encontraban la dirección del ejecutable de impress y no podían exportar la presentación para convertirla. Al final opté por grabar la presentación con Screecast-o-matic al mismo tiempo que la reproducía. Pero la versión gratuita no recoge el sonido de la presentación (la versión premium sí) y una vez grabada la parte visual me toco añadir la sonora con Movie Maker. En fin, imagino que con el tiempo acabaré puliendo los procesos y los programas más adecuados y no será tan dificultoso y lento grabar un video. La práctica hace maestros (o eso espero).

En fin, las primeras experiencias siempre traen una gran cantidad de aprendizajes vicarios. El caso es que la introducción de preguntas para enriquecer el video me resultó una experiencia de lo más gratificante. El programa (playposit.com) me parece una herramienta fabulosa y con enormes posibilidades.

Creo que el resultado resulta aceptable: claro, concreto, con la posibilidad de seguir más allá si alguien siente interés por el tema…

Toda una experiencia.

Primeras reflexiones en torno a la inversión de la docencia

Desde que tuve conocimiento de la clase invertida encontré una manera de articular y dar forma a las ideas e intentos de mejorar mis asignaturas que se habían ido sucediendo y acumulando a lo largo de los años.

La sensación de que no bastaba con la docencia tradicional me ha acompañado siempre. No es posible que desde los griegos sigamos con el mismo modelo docente: el gran profesor y los alumnos que escuchan y toman nota. Los pitagóricos, de hecho, pasaban los primeros dos años en las escuelas pitagóricas en silencio escuchando las enseñanzas del maestro. Era lo que se llamaba alumnos acusmáticos. Al cabo de esos dos años se ganaban el derecho a preguntar y se convertían en alumnos matemáticos. Los nuestros no se han de ganar el derecho a preguntar, pero seguimos con la misma actitud del maestro que es poseedor de la verdad y el alumno que intenta aproximarse al conocimiento a través de la escucha atenta de las lecciones y las preguntas. Y las preguntas, claro, siempre que sean acertadas, porque si no reciben la reprimenda oportuna. No es razonable pretender que todo siga igual en el modelo de relación alumno-profesor si todo el resto del mundo ha cambiado lo que ha cambiado desde el siglo V antes de Cristo.

Por eso me resulta atractiva la propuesta. Creo que plantea una posibilidad organizativa que permite engarzar en ella todo el trabajo previo y que incita, al mismo tiempo, a remodelarlo, adaptarlo y ampliarlo. Creo también que el modelo ofrece una estructura que se complementa, necesariamente, con otros planteamientos como el de la gamificación, el trabajo cooperativo, etc. que lo hace más interesante aún.

Decía Giner de los Ríos: “El maestro es quien, rompiendo los moldes del espíritu sectario, exige del discípulo que piense y reflexione por sí, en la medida de sus fuerzas; que investigue, que arguya, que cuestione, que intente, que dude, que despliegue las alas del espíritu”. Decía también que “Los alumnos deben ir a clase a discutir, a preguntar, a meterse bien todos en camisa de once varas, a poner en apuros al maestro”. Pues de eso se trata, de conseguir un aprendizaje vivo e intenso que no lleve a los alumnos a perder la pasión por aprender y descubrir que todos tenemos desde niños.

En fin, vamos a ver qué va pasando a partir de ahora. El planteamiento del curso sobre Flipped Classroom del Intef me parece muy interesante porque, en definitiva, no se puede aprender a hacer sin hacer.

Mi clase invertida

Os dejo el podcast con una pequeña explicación-introducción a mi clase invertida.